Современное состояние проблемы исследования нарушений словесного анализа и синтеза предложений у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из острых проблем современной школы становится неуклонное увеличение числа учащихся с устойчивой неуспеваемостью в обучении. Следствием даже незначительного органического повреждения мозга в перинатальный или ранний постнатальный период развития ребенка часто становится нарушение формирования в ней различных функциональных систем.
Следствием минимальной мозговой дисфункции может быть задержка психического развития, которая нередко сочетается с нарушениями речи (ФФН, ОНР, дислексией, дисграфией). В дошкольный период у детей С ОНР может наблюдаться недоразвитие фонетико-фонематических процессов, словарного запаса, грамматического строя, навыков связной речи, в школьный период у таких детей отмечаются значительные затруднения в овладении письменной речью, что и вызывает в них часто устойчивую неуспеваемость в обучении.
Важной задачей педагогов становится целенаправленное формирование у учащихся с ОНР учебно-познавательной деятельности как ведущей деятельности, что в свою очередь, невозможно без коррекции и развития в
них внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи.
Успешность логокорекционной работы во многом зависит от формирования у детей с ОНР учебно-интеллектуальных умений и навыков (выделять главное, анализировать, обобщать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, доказывать, обосновывать, запоминать материал с применением для этого наиболее рациональных приемов). Особое внимание уместно уделять формированию у детей умения моделировать, которое включает целый ряд мыслительных операций.
Дети старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении как программы детского сада, так и программы обучения в общеобразовательной школе. Особенно характерны трудности обучения для детей с общим недоразвитием речи. Отклонения и нарушения речевого развития входят в структуру более сложного симптомо-комплекса, негативно отражаясь на усвоении ребенком-логопатом программного материала, формирование его личности, определенным образом влияют на процессы социальной адаптации в целом.
Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогам в логопедической группе приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.
Проблема исследования заключается в развитии речи у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования: нарушения словесного анализа и синтеза речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предметом исследования: особенности речи у дошкольников с ОНР.
Итак, цель исследования заключается в анализе теоретических аспектов нарушений речи у детей с ОНР дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• дать определение общему недоразвитию речи;
• определить причины ОНР;
• исследовать развитие речи в онтогенезе;
• определить направления поэтапного преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.
Робота состоит из вступления, трех основных глав, выводов и списка используемых источников и литературы.





ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНР У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Общее недоразвитие речи. Причины. Клиническая характеристика
В 50-60х годах XX в., работая над созданием психолого-педагогической классификацией речевых нарушений, проф. Р.Е.Левина выделила отдельную категорию детей, у которых в той или иной мере оказались несформированными все компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика и связная речь. Отклонения в формировании речи, Р.Е.Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.), стали рассматривать как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Детей, у которых отмечалось такое системное недоразвитие речи, стали относить к категории «общее недоразвитие речи». Эта категория детей достаточно полиморфна, но общей их особенностью является стойкое системное недоразвитие речи, которое часто определяет неготовность этих дошкольников к обучению в условиях массовой школы.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это, различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [7,с.15].
Причины возникновения общего недоразвития речи очень многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа общего недоразвития речи, связанная с ранним органическим поражением ЦНС. У детей этой категории в основном наблюдаются остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы – минимальная мозговая дисфункция.