Система навчання Белл-Ланкастер

Актуальність обраної нами теми курсової роботи зумовлена тим, що вивчення різноманітних систем навчання взагалі та системи навчання Белл-Ланкастера, зокрема, дає можливість встановити особливості тої чи іншої системи, а також, на основі знань відносно вказаних особливостей розширити знання та сформувати систему навчання у сучасності з урахуванням досвіду минулого.
Підтвердженням актуальності обраної нами теми є і тим, що найголовнішою умовою навчально-виховного процесу закладів освіти є його особистісна зорієнтованість, спрямованість на те, щоб кожний учасник цього процесу був і відчував себе повноцінним, самодостатнім, творчим суб’єктом діяльності, пізнання, спілкування, вільною та самодільною особистістю. Гуманістична педагогіка дає широкий простір для реалізації позиції дитини, молоді у процесі навчання і виховання у закладах освіти.
Пріоритетним напрямком розвитку освіти початку ХХІ століття є її гуманізація, яка проявляється у гармонізації людських, природних і техніко-технологічних чинників. У цьому контексті велике значення мають гуманістичні цінності, сутнісний зміст яких полягає у сприйнятті людини як найвищої цінності і самоцінності, «міри всіх речей», у визнанні факту, що людство [1, 11].
Ідея Я.А. Коменського про можливість залучення кращих учнів до навчання інших набула поширення в Англії в кінці XVIII-початку XIX ст. і отримала назву белл-ланкастерской системи навчання. Назва цієї системи отримала назву за прізвищем її автора – Белла, англійського священика-місіонера, і Ланкастера, англійської педагога. Загальна сутність системи навчання за цими педагогами полягала в тому, що вчитель організовував навчання молодших школярів за допомогою старших. За означеною системою вчитель не проводить заняття з класом, він лише дає інструктаж старшим дітям.
У наш час у деяких спеціалізованих школах також практикується проведення занять у молодших класах учнями випускного 11-го класу. Втім, проведення занять у школах студентами педагогічних вузів практикувалося завжди і практикується нині у вітчизняній школі. А це не що інше, як елемент бел-ланкастерської системи навчання [12, 19, 23].
Мета курсової роботи: характеристика особливостей системи навчання Белл-Ланкастер.
Об’єкт курсової роботи: система навчання.
Предмет курсової роботи: характеристика та загальні особливості системи навчання Белл-Ланкастера.
Для реалізації мети курсової роботи нами поставлено наступні завдання:
1. охарактеризувати історико-педагогічну суть бел-ланкастерської системи освіти;
2. розкрити зміст та перспективи бел-ланкастерської системи освіти;
3. узагальнити результати курсової роботи та написати висновки.


І Розділ. Загальна історико-педагогічна характеристика бел-ланкастерської системи освіти
1.1. Історія розвитку та становлення бел-ланкастерської системи освіти

Стан і розвиток педагогічних систем у кожну епоху можна оцінювати за рівнем розвитку педагогічних технологій. Простежуючи динаміку цих процесів від індивідуальної майстерності, тобто мистецтва педагога і до загальновідомих, усталених активних методів і форм освіти), відзначаємо, що саме розвиток засобів учіння і пов’язаних з ними методик, збільшення їх ваги в педагогічних системах від епохи до епохи стимулювало процес технологізації педагогіки в таких означеннях: стандартизація, уніфікація «освітнього виробництва» у системі масової освіти; винесення творчого процесу на більш високий рівень; упорядкування освітньої системи на основі ієрархії рівнів організації і відповідних специфічних технологій тощо [23, 25].
Педагогічні технології не можуть бути чимось принципово новим за суттю, ніж інші технології, проте мають свої галузеві (класові, професійні) особливості. Як технології, пов’язані зі свідомістю людини, зі складними, не в усьому зрозумілими питаннями учіння, педагогічні технології відрізняються від виробничих, біологічних, навіть інформаційних. Їх специфіка виявляється зокрема в наявності виховного компонента. Адаптація нових технологій в освітній галузі, за твердженням І. Зязюна, добре простежується за такими показними, як уведення в освіту нових інформаційних технологій, що ґрунтуються на відомостях щодо інших історичних передумов навчання.
Ланкастерська (точніше, Бел-ланкастерська) система взаємного навчання була розроблена в кінці XVIII ст. Не залежно один від одного англійським священиком шотландцем Ендрю Беллом і вчителем (квакером з 1801р.) Джозефом Ланкастером [12, 17, 13].
Навчальна ідея спочатку застосовувалася Беллом в Індії. Так, під його керівництвом з 1789р. було відкрито військово-сирітське училище для хлопчиків у Егморі (Egmore) поблизу Мадраса (звідси – Мадрасська система). Так, Белл, побачивши одного разу, як малабарці навчали дітей грамоті, змушуючи їх креслити літери пальцями на піску, Белль знайшов цей спосіб у багатьох відношеннях зручним і ввів його в своєму училищі. Однак, при застосуванні цього способу, він не знайшов підтримки; тоді у нього з'явилася думка доручити викладання в молодшому класі одному з лучних учнів.